Módulo 3: Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología

Uso el radio CHAT             La radio fue y será un importante medio de difusión de cultura y educación. Becker  (1925: 2), decía que  la radio como herramienta pedagógica ayudaba a la construcción de la comunidad y la sociedad y  Jolowicz  (1932:25), manifiesta que los bienes culturales son accesibles a todos por este medio, de lo anterior se deduce que la radio ha sido una fuente transmisora no solo de cultura si no de la cognición desde sus comienzos.              Hoy día con los avances tecnológicos hablamos  de la radio webs donde los mensajes se pueden nutrir con las nuevas tecnologías de la información y comunicación integrando lo local con lo global a través de la internet por medio de e-mail, chats o foros, para comparar distintas realidades y lograr la integración local-global que caracteriza a Internet, donde la interactividad social y cultural se ponen en juego de acuerdo a las opiniones, intereses y necesidades del radioescucha generando una comprensión interpretativa de la tarea y la producción de contenidos.             Para lograr la interactividad en el radio chat se tiene como herramientas de trabajo los foros, concursos, chat escrito o de voz con los oyentes, sondeos de opinión, mensajes, votaciones en los diversos rankings, libros de visita, buscadores, recomendaciones links y para bajar programas donde se coloca a disposición del radioyente la tecnología para su participación activa en la emisora. Según  Lampe (1927.138), la enseñanza por radio lleva al radioescucha al auto aprendizaje y autonomía donde se promueve la facultad y el deseo de la auto enseñanza y el propio desarrollo aplicable al radio chat donde el oyente desarrolla capacidades que conllevan a la construcción de una sociedad mejor, (Harten, 1993; Harten, 1997: 275-282), desde la concepción pedagógica la educación se ve como un proceso autónomo, el docente es un estimulador pero no controlador de la cognición donde eventualmente se evalúan los desarrollos individuales,  en el radio chat la interacción sincrónica entre participantes y el moderador genera diálogo e incentiva la participación con preguntas detonantes activándose canales de comunicación interrumpida de forma sincrónica y armónica de significados (Lozano, 2008 p. 263), permitiendo generar diversos objetos de aprendizaje de forma inmediata (Burgos, 2004b), facilitando  y simplificando la retroalimentación mediante el audio  y la escritura el dialogo es fluido y el aprendizaje se convierte en un redescubrimiento de significados. El audio y el video por Internet para fines didácticos.

            Las herramientas de  audio y video  son comunes en esta época y en la internet con fines didácticos posibilitan  la utilización de nuevos medios colaborativos que contribuyen elevar la efectividad del proceso cognitivo  para acceder a la información donde se expresan ideas  y se integran procesos de enseñanza como factores indispensables para instruir y estimular el interés y la motivación del pensamiento independiente, crítico, creativo e investigativo para lograr un buen aprendizaje consolidando y concreto. Lo aprendido en el aula con estos instrumentos permite mejorar la visión del tema y vincula el trabajo independiente.  Los audios y videos deben ser empleados como estrategias de apoyo, estos recursos en la educación proporcionan prácticas activas e innovadoras que posibilitan la expresión y la motivación en diversos contextos curriculares generando el aprendizaje autónomo y la capacitación laboral en la educación a distancia.

            Cebrian (1994), establece cuatro tipos de videos en los procesos de enseñanza: Curriculares, divulgación cultural, científico-técnico y para la educación, para Schmidt (1987), es necesario clasificarlos según su función y los objetivos didácticos, ( instructivos, cognitivos, motivadores, modelizadores y lúdicos o expresivos) potencializando la expresividad del medio audiovisual utilizada para transferir contenidos educativos donde la estructura narrativa emplea potencializa y articula el conocimiento educativo facilitando la comprensión y retención del mensaje. Al pensar en el diseño la didáctica el audio y el video deben se identifican los formatos que se puedan utilizar y descargar fácilmente de Internet y  los recursos que los enriquecen (Lozano 2008, p. 262), el ambiente de aprendizaje.  Según Lozano  (2008 p. 261), estos recursos son un  potencial para crear y diseñar diferentes ambiente de aprendizaje donde quien genera  o concretiza la cognición es quien aprende y es quien puede usar eficientemente la tecnología en el aula (Ponce, p. 27).             Para presentar un material de audio, video o audiovisual se determinar ideas básicas y concretas con un contenido definido previamente con valor pedagógico donde el audio debe ser ameno y un complemento de un curso o un tema con una duración entre uno y cuatro minutos para que sea un elemento de apoyo. En los contenidos es importante tener presente la toma y movimientos de cámara, evitar paneos y zooms, imágenes sin subtítulos, textura y fondo (back) adecuado a la imagen, calidad de audio y volumen adecuado, y consideraciones legales y de derechos de autor. El Tecnológico de Monterrey emplea constante mente en sus asignaturas audio y video a través de la internet para apoyar explicaciones o dar definiciones, mostrar procesos, experimentos y métodos de aplicación de una determinada herramienta presentando ideas básicas y concretas. El aprendizaje móvil

            Actualmente la  popularidad del iPod de Apple , Blackberrys, y teléfonos móviles que integran dispositivos de reproducción de audio, radio, acceso a vídeo y televisión online, juegos, navegadores de Internet, email, fotografía y grabación de vídeo digital están disponibles  y al alcance de cualquier persona, en la educación se vinculan estas nuevas tecnologías de la comunicación donde los conceptos cambian según sea el avance  o la enseñanza apoyada por un computador, la multimedia educativa, la teleeducación o aprendizaje electrónico.  El aprendizaje móvil es una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles como teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y  dispositivos de mano que tengan alguna forma de conectividad inalámbrica.

            La computadora y los diferentes soportes multimedios como el internet y las diferentes redes se apoyan en el proceso enseñanza-aprendizaje en todas las modalidades promoviendo un aprendizaje de por vida, práctico, de primera mano  y explorativo donde el estudiante trabaja para cumplir objetivos desarrollando destrezas comunicativas para solución de problemas  e investigaciones cooperativas. Según Burgos, el aprendizaje móvil es una modalidad de aprendizaje que permite a quien lo utiliza, acceder a ciertos materiales y/o contenidos desde lugares que nada o muy poco tienen que ver con los espacios de educación formal utilizados en la educación presencial.             El aprendizaje móvil es aquel que se construye cuando el estudiante por medio de su teléfono celular, o por medio de la Internet inalámbrico, accede a sus materiales de estudio, sin tener que acudir a una biblioteca, a un salón de clases, usando tecnología móvil e inalámbrica con fines educativos para brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación favoreciendo la instrucción formal en un ambiente profesional de movilidad laboral, así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas (Tribal CTAD, 2007; Mobilearn, 2007Citado en Burgos. p. 6). El aprendizaje móvil posibilita flexibiliza el acceso a la información. Potencializa el diseño de ambientes de aprendizaje centrado en la persona independiente y colaborativo ayudando al desarrollo de nuevas habilidades profesionales e incentivando la atención activa Ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)

            Los PDI son recursos tecnológicos con presentaciones en powerpoint y un navegador de internet permite mostrar diversos documentos, imágenes, videos, sonidos  en entornos computarizados donde se logra la participación activa del docente y el estudiante. Los ordenadores conectados a un video-proyector proyecta una imagen en una superficie lisa y rígida, se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre la imagen, guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo  o exportarlas a diversos formatos.  El objeto es controlar el ordenador con un bolígrafo, un dedo u otro dispositivo y hacer anotaciones dando interactividad con la imagen.

            Según  Marqués en Ponce (2006, p. 3), las  ventajas de usar lo PDI es la proporción de un mayor potencial didáctico que induce una progresiva introducción de prácticas innovadoras y centradas en la actividad del estudiante, apoya  las explicaciones del profesor,  presenta públicamente los recursos para los estudiantes, se da la corrección colectiva de ejercicios en clase, se pueden realizar ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase y la pizarra se puede recuperar.

"La interactividad que ofrece el PDI obliga a la renovación de la práctica docente Para lograr estos nuevos ambientes de aprendizaje se requiere de la participación proactiva de profesores interesados la implementación de esta tecnología" (Ponce p.25)

Referencias A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

Bajtín, Mijail (2002) "Yo también soy". España: Editorial Taurus.

Burgos Aguilar, J. V. (En prensa). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México. Limusa.

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.Recuperado el 22 de abril de 2009 de http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223. Silicia, M.A. (2007). Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar,  J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Recuperado el 22 de abril de 2009 de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf.

Ponce Sustaita, M. T. (En prensa). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. &