El termino Objeto de Aprendizaje aparece en los setenta con el origen de la programación, diseño, análisis y teoría de objetos, en 1992-92, Wayne Hodgins utilizo la metáfora de LEGO y crea un grupo de investigación llamado Learninig Architectures and Learnign Objects donde trabaja el concepto y la idea de la programación orientada a objetos y la búsqueda de un sistema eficiente para ensamblaje de learning objects y su distribución. En 1996 el Comité para la Normatividad de la Tecnología de Aprendizaje, (Learning Technology Standards Comitte), definió el objeto de aprendizaje como “cualquier entidad, digital o no digital, que pueda ser utilizada, reutilizada o referenciada durante un proceso de aprendizaje mediado por la tecnología”, donde se incluyen contenidos de multimedia, didácticos e instruccionales, objetos de aprendizaje, software didáctico y sus herramientas, personas y organizaciones en los eventos de enseñanza aprendizaje con tecnología.
Para David Wiley (2001), los objetos de aprendizaje son los diferentes recursos que puedan ser reutilizados para favorecer el aprendizaje, sin importar su procedencia digital o no. El CUDI define el objeto de aprendizaje como “una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta”.
Según lo anterior se puede afirmar que los objetos de aprendizaje favorecen el acceso a los contenidos educativos por medio de una entidad informativa en un formato digital, optimizando los recursos destinados a su producción mediante la reutilización por medio de estrategias como la descripción y operatividad de los contenidos, en diversos entornos, la modularidad y aportación para generar conocimiento, habilidades y actitudes en los diferentes conocimientos con sentido para quien lo adquiere.
Los objetos de aprendizaje favorecen el acceso universal a contenidos de aprendizaje, optimiza recursos, pueden ser reutilizables en distintos contextos facilitando la localización de mayor y mejores contenidos cumpliendo con principios como la subjetividad, enmarcada en una realidad concreta donde se delimitan problemas y contenidos que contiene redes complejas posibilitan do el aprendizaje ilimitado donde la comunicación integra múltiples lenguajes y genera interacción entre los sujetos que posibilitan la integración entre diversos elementos de conocimiento con unidades coherentes, auto-contenibles y versátiles con información completa y elástica para ser reutilizable en diferentes contextos y con la posibilidad de agruparlos en una colección de contenidos que permitan la calificación en metadatos para ser encontrados fácilmente y respondan a una necesidad relevante con multiplicidad de recursos educativos presentados en una agenda de utilización. 
Entre los problemas que se presenta son los derechos de autor, la rentabilidad de la producción de contenidos, la carga de trabajo de los metadatos, habilidades técnicas de los docentes, la visón del aprendizaje centrada en la transmisión y el conocimiento de objeto que puede usarse.
Los recursos educativos abiertos.
Los recursos educativos abiertos son materiales digitalizados ofrecidos de forma abierta y gratuita a los educadores, estudiantes y autodidactas para que sea utilizados y reu-ilizados tanto en la enseñanza-aprendizaje como en la investigación
En la práctica pedagógica los docentes comparten los materiales con otros y realizan revisiones con pares buscando la colaboración y retroalimentación, la novedad radica en la facilidad que da las TIC para generar y distribuir masivamente los materiales a través de Internet y la seguridad legal de las licencias gratuitas y de contenido abierto proporcionan a autores y a usuarios.
Según la UNESCO (2002), los recursos educativos abiertos son recursos digitalizados ofrecidos de forma gratuita y abierta para ser utilizados en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación por maestros y estudiantes sin fines comerciales.
Últimamente se ha desarrollo Software de Código Abierto con estándares de licenciamiento diferentes y se ha creado contenidos abiertos para surgiendo una iniciativa que manifiesta que el conocimiento es un bien público donde la tecnología y el Internet en son una oportunidad para que cualquiera comparta, use y aproveche el conocimiento.
Los recursos educativos abiertos son tácticas para la enseñanza, aprendizaje e investigación ubicadas en un sitio público bajo una licencia de propiedad intelectual que posibilitan el uso libre (fundación William y Flora Hewlett, 2000), pueden ser de contenidos educativos (materiales, cursos, módulos, libros, multimedia, compilaciones entre otros), herramientas (software para crear, uso y mejoramiento de contenidos, herramientas de sistema y comunidades de aprendizaje en línea) y recursos de implementación (licencias, adaptaciones de contenido, materiales y técnicas). Para Foote (2005) el ser abierto significa que el usuario tiene libertad para: fotocopiar el contenido, modificarlo, redistribuirlo y redistribuirlo en versiones modificadas.
Evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos.
Realizar una evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos se debe tener en cuenta como base la confianza tanto de los alumnos como de los maestros, para ello es indispensable utilizar diversas consideraciones como evaluaciones individuales, grupales, actividades colaborativas, trabajos terminados, asignación de trabajos (ensayos y monografías), exigencia de creatividad y proyectos de a gran escala, portafolio de evidencias, estudio de casos, autoevaluaciones, co-evaluaciones, meta-evaluación, los exámenes presenciales como acreditación para dar credibilidad y legitimidad al título que se otorga esto se puede realizar utilizando medios tecnológicos así sea presencial.
La aplicación de exámenes en forma virtual favorece su presentación en ciertos periodos preestablecidos sin presentación personal del estudiante, es flexible y la calificación es automática, se mira los archivos que los estudiantes envían de forma virtual donde el maestro puede almacenar los documentos que pueden ser distribuidos a diferentes tutores donde se pueden hacer retroalimentaciones donde se aplican criterios de evaluación según Rubricas preestablecidas donde se marcan los diferentes niveles de desempeño o características del trabajo. También se evalúa el desempeño que tiene el estudiante en los foros asincrónicos de comunicación, sus procesos de interacción profesor-alumno, alumno-alumno donde las actividades exigen debates, discusiones estructuradas o el mismo trabajo colaborativo donde se valora la frecuencia de participación calidad de las participaciones, oportunidad de la participación, integración de los participantes. El desempeño en los medios sincrónicos de comunicación instantánea, telefónica y videoconferencias que permite más eficiencia en los procesos de interacción, retroalimentación inmediata y credibilidad. La autoevaluación y coe-valuación implican responsabilidad compartida donde se valoran el esfuerzo, localidad del trabajo propio y de los compañeros.
En conclusión en la evaluación se debe tener presente la responsabilidad y autonomía del estudiante al comprobar el alcance de sus logros o metas durante el transcurso del proceso enseñanza-aprendizaje donde la motivación constante del tutor y los diversos parámetros establecidos influye en el rendimiento y participación donde la interacción de experiencias, actividades sincrónicas y asincrónicas de calidad y significativas unido a los exámenes en línea.
Referencia.
* Eduteka. Recursos Educativos Abiertos (RE) Noviembre 01 de 2007.Última modificación: Noviembre 01 de 2007. Consultado en ttp://www.eduteka.org/OER.php.
* Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Bajo
la denominación de "televisión educativa" se pueden incluir tres
tipos diferentes: cultural, educativa y escolar; se diferencian por la
estructura de los programas, los destinatarios potenciales y los objetivos que
persiguen.
facilitar
la comprensión de la información y su almacenamiento en la memoria a corto y
medio plazo elemento ampliamente utilizado en la televisión de entretenimiento
para llamar la atención, en la escolar, ritmos elevados pueden tener efectos
contrarios para el aprendizaje.
